揭秘??！
這群學(xué)生熬了 N 個(gè)夜
只為講好“天書歸家”的故事
大家看到的這個(gè) 3 分多鐘的AI短片，背后藏著 十多個(gè)日夜的頭腦風(fēng)暴與手忙腳亂 —— 這是我們團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)作故事。
團(tuán)隊(duì)組建的 “奇妙緣分”——
一則新聞引發(fā)的緣分
2025年5月16日，國家文物局在中國駐美國大使館接收美國史密森尼學(xué)會國立亞洲藝術(shù)博物館返還的子彈庫帛書《五行令》《攻守占》。子彈庫帛書《五行令》《攻守占》時(shí)隔79年終于重歸故里，見證國家強(qiáng)盛、民族復(fù)興。
五行令
攻守占
當(dāng)時(shí)，這條新聞引起了很多同學(xué)的關(guān)注。我們班的“熱搜課代表”敏銳地嗅到“熱點(diǎn)作業(yè)”的主題，關(guān)注瀏覽了大量子彈庫帛書的相關(guān)介紹。幾乎同時(shí)，學(xué)校“梧桐樹”網(wǎng)絡(luò)文化工作室的老師也決定以此選題，組建團(tuán)隊(duì)來完成這個(gè)文物回家的故事。老師和“熱搜課代表”一談，立刻被就被她“深刻的見解”和“充分的素材”所吸引，當(dāng)然，也被她那雙閃爍著創(chuàng)作激情的大眼睛所感動??。
于是
項(xiàng)目組成立了??
“課代表”開始“搖人”了
“后期大神”和“手繪板肝帝”紛紛入場
我是工業(yè)設(shè)計(jì)2201班的吳鑫垚，喜歡用鏡頭捕捉故事的肌理，也深諳剪輯如何讓敘事更具穿透力。運(yùn)用 AI 輔助為創(chuàng)作提速增效：從分鏡構(gòu)思到調(diào)色節(jié)奏，始終相信好畫面要帶著呼吸感 —— 可能是人物轉(zhuǎn)身時(shí)衣角的弧度，或是空鏡里隨風(fēng)搖晃的枝葉，讓真實(shí)感自然流淌。
我是工業(yè)設(shè)計(jì)2403班的方荷卿，喜愛歷史和文學(xué)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，班里大事小情都愛張羅。我比較擅長資料整合與劇本撰寫，具備高效的資料收集能力，文案創(chuàng)作小有心得。樂于接受新鮮事物，擅長AI圖形與AI矢量圖形繪制、UI設(shè)計(jì)。此外，我也喜歡詩歌朗誦和演講，英語演講能力較強(qiáng)，曾在省級比賽中斬獲二等獎(jiǎng)。
我是工業(yè)設(shè)計(jì)2403班的崔森喆，擁有扎實(shí)的手繪與板繪功底。軟件操作方面熟練掌握ps、Ai、csp、sai等主流設(shè)計(jì)工具，能靈活運(yùn)用它們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意構(gòu)想。其中，在像素藝術(shù)創(chuàng)作上頗具心得，可利用這些軟件制作出生動有趣的簡單像素動畫，同時(shí)擅長像素游戲中的人物動作繪制。
團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的 “心路歷程”——
理想很豐滿現(xiàn)實(shí)很骨感
說干就干??
團(tuán)隊(duì)迅速集結(jié)完畢
開展討論，明確分工
確定短片的腳本、形式、風(fēng)格
方荷卿
“熱搜課代表”
劇本操刀人
吳鑫垚
“后期大神”
分鏡頭及AI制作
崔森喆
“手繪板肝帝”
人物形象設(shè)計(jì)
沐牧
指導(dǎo)老師
熱搜課代表：
整個(gè)故事的歷史背景和發(fā)展脈絡(luò)是非常清晰的，網(wǎng)上有不少相關(guān)的資料可以借鑒，但基本都是用第三人稱的視角進(jìn)行的講述，難免有灌輸知識的嫌疑，怎樣能夠讓片子有吸引力呢??？
反復(fù)修改文案
手繪板肝帝：
我的特長是進(jìn)行人物形象的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，我們就琢磨這個(gè)故事的敘述者的形象應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？是否能夠把文物擬人化，賦予它們形體，然后用它們的口吻來講述故事??？
熱搜課代表：
最難的部分就是虛擬人物“五行令”“攻守占”和“四時(shí)令”的人物形象創(chuàng)作。我們經(jīng)過討論認(rèn)為它們原本就是一個(gè)文物整體，只不過在后來被人為分割成了幾部分，那么我們就把它們?nèi)齻€(gè)人物關(guān)系設(shè)置成兄弟姐妹三人。保存最為完整的“四時(shí)令”為大哥，設(shè)計(jì)為一個(gè)穩(wěn)重的翩翩公子的形象。“攻守占”設(shè)計(jì)成一個(gè)意氣風(fēng)發(fā)的少年將軍的形象，“五行令”設(shè)計(jì)成一個(gè)可愛聰慧的巫族少女的形象。
四時(shí)令
攻守占
五行令
指導(dǎo)老師：
同學(xué)們的想法非常具有創(chuàng)新性。我們經(jīng)過了反復(fù)的討論，最終確立了整體的制作思路。開始創(chuàng)作劇本。在創(chuàng)作劇本的過程中同學(xué)們查找了很多歷史資料，特別是人物形象的設(shè)計(jì)、衣著服飾， 都盡可能還原歷史真實(shí)。
手繪板肝帝：
怎樣把殘破的文物元素轉(zhuǎn)換為人物形象確實(shí)有點(diǎn)難度。我也是第一次接觸到這個(gè)挑戰(zhàn)。后來我們經(jīng)過討論決定把現(xiàn)存文物的字跡、花紋等元素提取出來作為人物服飾上的花紋進(jìn)行點(diǎn)綴。
指導(dǎo)老師：
同學(xué)們在設(shè)計(jì)人物的過程中遇到的最大的難度就是確定人物形象，最初考慮的是寫實(shí)風(fēng)格，但是后來考慮到表現(xiàn)力和觀眾群體欣賞習(xí)慣，我們決定“五行令”“攻守占”“四時(shí)令”三個(gè)人物采用卡通Q版形象。其余歷史中真實(shí)出現(xiàn)過的人物如“蔡季襄”“柯強(qiáng)”等人以及其他配角人物都采用相對寫實(shí)的漫畫風(fēng)格設(shè)計(jì)。
熱搜課代表：
人物的服飾設(shè)計(jì)我們采用的是戰(zhàn)國時(shí)期的服飾風(fēng)格，查閱了很多歷史資料圖片。
后期大神：
人物設(shè)計(jì)定型后，我們就開始完善劇本的分鏡頭。
這個(gè)過程是整個(gè)創(chuàng)作過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。經(jīng)過多次修改，分鏡頭中人物的位置、動作表情，鏡頭的視角以及背景的設(shè)置都確定好了。我們就嘗試使用AI技術(shù)進(jìn)行圖片生成，當(dāng)然AI只是工具，如何利用好還要看使用人的能力，整個(gè)生成過程并沒有我們想象的盡如人意，有時(shí)人物的一致性和整個(gè)畫面的風(fēng)格并不能保持的很好，我們在制作過程中我們也經(jīng)過了反復(fù)的修改。
指導(dǎo)老師有話說！
同學(xué)們都是利用課余時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作、零預(yù)算、低成本、非專業(yè)但超認(rèn)真。大家一起闖過技術(shù)觀、時(shí)間觀、在爭論中達(dá)到共識，累到想“躺平”時(shí)，一頓好吃的外賣和奶茶就又喚醒了內(nèi)驅(qū)力。
創(chuàng)作這種短片對大學(xué)生來說，好處可不止“完成一個(gè)課程作業(yè)”這么簡單，更像是一場跨學(xué)科的“實(shí)戰(zhàn)修行”，必須帶著“必須搞懂才能畫出來”的動力去了解那一段歷史，最后可能連“戰(zhàn)國時(shí)期士兵的甲胄用多少片皮革拼接”都門兒清，妥妥從歷史小白進(jìn)化成“考據(jù)黨”。
學(xué)生的跨學(xué)科知識融合能力得到鍛煉，除了歷史，還得涉及美術(shù)、平面設(shè)計(jì)、 AI 運(yùn)用、影視制作等多方技能。從分鏡設(shè)計(jì)、原畫繪制，到后期的動畫合成、配音配樂，整個(gè)流程走下來，軟件操作、繪畫技巧、視聽語言的運(yùn)用都會從變成“熟練技能”。
說到底，創(chuàng)作短片的過程，就像在“做項(xiàng)目”“學(xué)知識”“練本事”的同時(shí)，還悄悄完成了一場對自我能力的“全面體檢與升級”。那些熬夜改的分鏡、為考據(jù)吵過的架、最終成片時(shí)的成就感，本質(zhì)上都是能力成長的“勛章”??。
END
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